带完这届高三回头翻教案，发现自己前两年写的那些“教学反思”全是废话。什么“课堂气氛良好”“学生参与度高”——屁用没有。真正让我长记性的，是去年十月份那场“事故”。
那天上复习课，我照着PPT讲“函数单调性”，底下有个男生突然把笔一摔，声音不大但周围都听见了：“讲了三遍了，听不懂就是听不懂。”全班安静了两秒，我脑子嗡了一下。换以前，我会说“课后找我”，然后继续讲。那次我停下来了，走到他座位旁边，蹲下来问：“哪一句没懂？”他说：“你刚才说‘导数大于零就递增’，可上一题导数大于零为什么图像是往下走的？”
我当场愣住了。对啊，我忘了强调“在区间内连续”这个前提。那节课剩下的十五分钟，我没讲新题，而是把所有“前提条件”用红笔写在黑板上，让学生自己找之前错题里漏了条件的地方。下课铃响的时候，那个男生举手说：“老师，我好像明白了。”
这件事之后，我彻底改了自己备课的习惯。以前是写教学目标、重难点、教学过程——按部就班。现在我备课第一件事，是拿张白纸，把班上四十个孩子的作业本摊开，挨个列“卡在哪”。这不是什么“学情分析”的高大上说法，就是笨办法：张一鸣总是把“解”字写得巨大然后下面空白，说明他根本不知道从哪下手；李思琪计算全对但应用题全错，说明不是不会算，是读不懂情境；王浩的作业本永远比别人少两行，后来我发现他写字慢，别人写完了他才写一半，干脆不交了。 SWY7.com
我把这些写在便利贴上，贴在教案第一页。上课讲到某个知识点，看一眼便利贴，就知道谁可能会栽在哪。比如讲到行程问题，我会先问李思琪：“题里说‘相向而行’，你知道是面对面还是背对背吗？”她答对了再往下讲。这花不了十秒钟，但她就不会整节课都懵着。
期中考试前，我干了一件自己都觉得有点“变态”的事——把每个孩子这学期的四次小测错题按题型统计，画成折线图。不是给家长看的，是我自己看。我发现有个叫陈小彤的女生，前三次小测的“计算题”得分率分别是60%、80%、90%，第四次突然掉到50%。我翻了她第四次的小测卷，发现她不是不会算，是卷面被擦破了好几个洞——她涂改太狠了。我把她叫到办公室，没提成绩，就聊了聊最近是不是睡得晚。她眼圈红了，说最近家里爸妈吵架，她晚上睡不着，白天没精神。后来我联系了她妈，没说成绩，只说“孩子最近需要多睡一会儿”。她妈第二天给我发消息说“谢谢老师提醒，我们注意了”。之后陈小彤的计算题得分率又回到了85%以上。说实话，这事让我觉得，当老师有时候得像个侦探，不能光看数字。
家校沟通这块，我以前吃过亏。上学期有个家长在群里@我，说我布置的作业太多，孩子写到十一点。我当时特委屈，因为全班平均完成时间就四十分钟。我差点在群里怼回去，忍住了。第二天我单独约了这位家长，拿着班里另一个孩子同一天的作业本（遮住名字）给他看：“您看，这个孩子用了四十分钟，字迹也工整。您家孩子写到十一点，是不是中间有别的事？”聊下来才知道，他孩子每天回家先玩两小时手机，然后才开始写作业。家长自己不知道，以为都是作业的锅。
那次之后我改了个做法：每周五放学前，让学生自己在作业登记本上写“预估完成时间”，回家后家长签“实际完成时间”。周一我收上来看，谁的预估和实际差太多，我就找他聊。两个月下来，全班平均预估误差从25分钟降到了8分钟。孩子们对自己写作业的速度心里有数了，家长也不乱甩锅了。
再说说课堂纪律。我班上有个男生叫赵子豪，属于那种“不捣乱但也不听课”的类型——上课就趴着，不讲话，也不影响别人，就是眼神是死的。我试过叫他回答问题，他站起来说“不会”，然后继续趴着。我也试过课后找他谈心，他说“数学太难了，反正我也学不会”。
后来我换了个路子。有天课上讲“概率”，我拿了一副扑克牌，让每组派一个人上来抽牌，抽到红桃就算赢。赵子豪那组推他上来。他抽了一张，方块，输了，但他下来的时候嘴角动了一下。第二局我又让每组换人，他们又推他上来，这次他抽到红桃，全班鼓掌。我趁机问：“连续两次抽到红桃的概率是多少？”所有人都看向他，他愣了一下，翻书找到了公式，算出来是1/16。那节课他破天荒没趴着。
期末他数学考了68分，不高，但他在周记里写：“原来数学题里也有赌博。”我笑了半天，然后把这篇周记拍下来存手机里，累的时候就翻出来看看。
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当然也有搞砸的事。这学期我试过用“积分制”管纪律——回答问题加分、作业全对加分、安静自习加分，攒够十分换一颗糖。结果呢？学生开始为了加分抢着回答，但回答的质量反而下降了，有人说“管他对不对，先举手再说”。更糟的是，有几个内向的学生干脆放弃，因为他们抢不过嘴快的。搞了两个星期我就叫停了。后来我跟学生一起定了新规矩：每人每周有三次“沉默答题权”——不举手，把答案写在小白板上举起来，我看到对的就默默记一分。这下嘴快的没用，内向的反而因为字写得好经常拿分。
这事儿给我的教训是：别拿成年人的那套激励去套孩子，他们比你想的聪明，也比你想象的脆弱。
明年我想干三件事：一是把那个“错题地图”做成电子版，每道错题旁边留白让学生写“我当时怎么想的”，不写正确答案，就写错误思路，这比订正十遍有用；二是每个月找两个学生做“一日助教”，帮我发作业、念题、甚至讲一道他们会做的题，让他们换个位置看课堂；三是每周录一节自己的课，回看的时候只找“我说了但学生没反应”的时刻，记下来，下次改。
说实话，这份工作干到现在，最深的感受就一句话：别想着“教好所有人”，先做到“别漏掉那一个”。
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