这一学年，我接手的是三年级两个班和四年级一个班的英语。说实话，拿到分班成绩单那晚，我在办公室坐了很久——四班上学期期末平均分比平行班低了6.3分，而且班里还有三个孩子连26个字母都写不利索。二十年了，每次看到这种差距，心里还是会咯噔一下。但我跟自己说，数字只是起点，教室里的四十分钟才是战场。

一个让我重新理解“因材施教”的孩子

开学第三周，四班的英语课。我准备了一节“My schoolbag”的对话课，设计了小组操练和情境表演。可刚讲到一半，后排的小杰就把课本立起来，躲在后面折纸飞机。他旁边两个男生也跟着起哄，传橡皮、捅后背。我停下来，看了他们几秒钟，教室里安静得能听见走廊的风声。那一刻我没发火——发火解决不了问题，而且说实话，这种场景每个学期都会遇到，关键是要找到那个“开关”。

课后我翻了这三个孩子的档案。小杰上学期英语期末38分，字母书写像鬼画符，但我注意到一个细节：他偶尔举手回答时，发音很准，胆子也不小。我又找班主任聊，才知道他爸妈在广东打工，跟着奶奶住，奶奶不识字，手机还是老年机。另外两个孩子情况类似。

我决定换个思路。下一周我设计了一份“课堂小任务清单”，每节课给这类注意力容易分散的孩子分配一个具体任务，而且这个任务要和当天的教学内容挂钩。比如教单词拼写时，让小杰负责“在白板上圈出我读的那个词”；教对话时，让他当“录音播放员”，按一下录音机暂停键让大家跟读。小杰接到“负责开关多媒体设备”这个任务后，每节课前都会提前跑来办公室问：“Miss Wang，今天要用光盘吗？”他的眼睛里有光了。

但光有任务不够。一个月后的单词听写，小杰只对了3个。我把他叫到办公室，没有批评，让他把错的词读一遍给我听。我发现他其实能读出来，就是拼写记不住字母顺序。我当场教他一个笨办法：每个单词抄三遍，第一遍看着抄，第二遍盖住默写，第三遍自己检查。同时给他做了一套字母卡片，让他每天早读前自己摆一摆。半个学期后，他的听写从30多分稳定到了70分左右。期末考了68分，虽然还是不及格，但他拿到卷子时冲我咧嘴一笑，那个笑让我觉得值了。

这件事让我重新确认了一个朴素的道理：所谓的因材施教，不是什么高深的理论，就是先看见这个孩子当下的困境，然后给他一个够得着的小台阶。

两件实打实做了的事，一个教训

这学期我重点抓了两件事。第一个是词汇教学的“完整流程”改造。以前教新单词就是呈现——跟读——拼写——造句，一套流程走得挺顺。但期中检测我发现，换个语境孩子就不认识了。比如课文里学的是“I have a ruler”，卷子上考“Show me your ruler”，好多孩子就懵了。

我后来换了个方法。每个新单词必须经历三个场景：第一个是课本原句，第二个是我编的一个简单句（必须跟课文语境不同），第三个是小组合作造一个句子，哪怕只是把原句里的主语换掉也行。比如教“apple”，先读课文的“I have an apple”，再给一个“The red apple is sweet”，然后让每组轮流说一个包含apple的句子。有个孩子说“My mom buys three apples”，语法不算对，但意思到了，我也给他鼓掌。坚持了一个学期，期末卷子上有一道题是给句子选图片，里面有个句子是“Pass me the apple, please”，全年级这道题的正确率四班排第二。说实话，看到数据时我挺高兴的，但也没太意外——因为我知道那些句子孩子们在课堂上都见过、说过。

第二个是听力训练。三四年级是听力关键期，但很多学校的做法就是放录音、选答案、对一下，孩子其实没真正听懂。我每周挤出一节课做“无稿听力”——放一段两分钟左右的英文动画片片段（《Peppa Pig》最好用，语速慢，句子重复多），第一遍只要求说出听到的任何单词，第二遍尝试复述一个短句，第三遍回答我提的一个简单问题，比如“What color is Daddy Pig's car?”。这个过程很慢，有时候一节课只能练三段，但孩子的耳朵真的被撑开了。期末听力部分，四班从上学期的年级倒数第二，追到了中游第四名。虽然离优秀还有距离，但至少孩子们不再害怕听录音了。

教训也有。四班的写作训练我开始得太晚了。期末书面表达题满分8分，班级平均只有4.2分，而年级最高班是5.9分。这个差距让我难受了好几天。我反复想，如果九月份开学我就把“每周一句话日记”纳入常规作业，哪怕每次只写三五个词，现在会不会不一样？下学期开学第一周，我就要启动这件事。日记不批改对错，只统计写了没写，每月选一两篇写得好的在班上念。先让孩子敢写，再谈写对。

那个雨天的电话

这学期有个场景我印象特别深。那是一个雨天的傍晚，放学后我在办公室批改作业，小轩的妈妈打来电话。她声音带着哭腔：“老师，我真的没办法了，他回家就是不肯读英语。我也不会，读错了还要被他笑话。”这种无力感我太熟悉了。以前我可能会给她讲一堆“要培养兴趣”“要创造语言环境”之类的大道理，但那次我忍住了。

我说：“轩轩妈妈，你别急。咱们做两件简单的事。”第一件，我把每周需要朗读的课文段落用手机录成音频，发在家长群里，每段不超过30秒。我告诉她：“你不用管他读得对不对，每天晚上放音频让他跟着读两遍就行，你就在旁边听着，读完给他竖个大拇指。”第二件，我设计了一张“听读存折”——一张A4纸折成小册子，每跟读一次就盖一个章，集满十个章可以换一张“免写一次抄写作业”的卡。

这个办法很笨，但有效。因为家长不需要懂英语，只需要打开手机、拿出存折。半个学期下来，全班家庭听读的完成率从67%上升到了89%。小轩妈妈后来发微信说：“老师，他现在每天主动拿存折出来让我盖章，读错了也不闹了。”看到这条消息，我心想，有时候解决问题靠的不是专业，而是把专业的东西拆碎，拆到家长伸手就能够着。

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特级教师的另一个身份

这学期学校安排我带新来的实习老师小陈。她听课听了八节，我上汇报课时她在后面记了满满三页笔记。课后她问我：“王老师，你那些课堂小任务是怎么想出来的？我也想用，但怕自己设计不好。”我跟她说，不要急着设计，先去观察——观察哪个孩子上课走神最厉害，观察他走神之前发生了什么。小陈后来自己设计了一套“英语小管家”轮值表，让每个孩子轮流当“单词播报员”“录音播放员”“作业收发员”。她上汇报课那天，班上最坐不住的那个男生当了“单词播报员”，整节课端端正正坐着等轮到他。教研组长听完课跟我说：“这小姑娘有灵气。”我心里挺欣慰的——好的方法不是复制粘贴，而是理解原理之后自己长出来。

说到新课标，这学期我在教研组会上做过一次分享，主题是“如何在低段渗透文化意识”。我拿“Chinese New Year”那一单元举例，以前我就是教单词、句型、做贺卡，今年我加了两个环节：一是让孩子带一张自己家过年时的照片来分享，用最简单的英语说“I eat dumplings”“I get red packets”；二是对比一下西方圣诞节和春节的相同点（家庭团聚、互赠礼物）。孩子们说得磕磕绊绊，但眼睛里是有光的。期末有个孩子写“My favourite festival”，他写了“Spring Festival, because family together”——语法不对，但意思到了。这比考100分更让我高兴。

遗憾和来年的打算

当然也有没做好的地方。比如听读存折，我发现有些孩子为了集章纯粹应付，放一遍音频就盖章，根本没开口。下学期我要加一个“家长确认栏”，让家长简单写一两个字“读了”或者“跟读了”，哪怕只是打个勾。还有，三个班的学困生名单我一直在更新，但跟踪不够系统。我想在教案本首页贴一张表，每周记录每个学困生这周的一个小进步——哪怕只是“今天主动举手了”，这样期末回头看，数据才有温度。

这一年，三个班的平均分差距从6.3分缩小到了2.1分。数字不大，但我知道这背后是什么——是每周多花两小时做的个性化小练习，是课后十分钟跟家长的一条条微信，是课堂上多给的那一次举手机会，是小杰那个咧嘴的笑。

教育没什么惊天动地的。就是每天走进教室，看见那些参差不齐的小脑袋，然后想办法让每一个都跟着走。走得快的，给一点额外的绘本读一读；走得慢的，蹲下来陪他多走几步。二十年了，我还在学这件事。

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